（一）研究任務選擇的適宜性
以往有關親子溝通地位的研究通常考察由角色地位差異所導致的溝通地位差異，例如，最常見的親子溝通量表（Ritchie & Fitzpatrick，1990），量表強調角色發出的行為，如“父母不允許我表達不同意見”“父母從來不征求我的意見”。而多數觀察研究所設定的任務通常是父母事先知道正確答案的或者事先掌握了很多可以直接用於解決問題的相關知識（Tenenbaum & Leaper，2003; Portes & Zady，1998）。例如，學前兒童圖片遊戲或迷宮遊戲（Greco & Morris，2002; Hudson & Rapee，2001）；在Tenenbaum和Leaper（2003）的研究中甚至事先對父母進行專門培訓，在父母先於兒童掌握了知識後，再去教孩子。這樣做可以排除親子溝通中知識、能力等因素對父母控製地位的影響。
但在現實生活中，尤其是現代生活中，在許多領域家長並不是合理而當然的知識權威，其在親子溝通中的主導地位正在動搖。同時，也有許多家長意識到親子溝通中自己對話語權的過分控製對兒童發展不利，正在主動讓渡這種權力。因此，我們的研究在任務選擇中考慮到這一點，選擇兒童學業討論——這一父母天然具有發言權的領域，但涉及具體的應用題問題解決（小學五年級數學應用題）。我們的研究結果發現這種問題解決任務中已經出現一些父母無法解決的問題，或者父母無法用兒童能夠接受的方法和思路解決問題，例如，研究中的較複雜的題目許多家長（包括優生的家長）不能按照常規方法解決，而必須求助方程和方程組。而小學五年級數學還沒有學過方程，大部分兒童不能接受父母采用列方程方式進行的講解。這樣所造成的局麵是父母雖然具備解決數學問題的更好方法，但在研究中這種方法的應用受到限製。這種局麵更能促進親子之間展開較為平等的溝通。