（一）認知與情緒壓力量表信效度分析
1.構想效度分析
采用驗證性因素分析考察親子學業溝通中的認知與情緒壓力量表的構想效度。分析結果表明模型和數據擬合較好，χ2（101）= 218.95，χ2/df =2.17，RMSEA=0.06，NFI=0.84、NNFI=0.90、CFI=0.91、IFI=0.91、GFI=0.92、AGFI=0.90。各項目在因素上的標準化載荷係數見圖5-1，除第2和第8個項目在二級認知壓力因素上的載荷係數較低外，其他項目的載荷係數基本符合預期。此外，三個因素之間存在一定相關，正如量表編製之前的構想，一級認知壓力和情緒壓力均與二級認知壓力之間呈顯著負相關，一級認知壓力和情緒壓力之間呈顯著正相關。
圖5-1 親子溝通中的認知和情緒壓力量表驗證性因素分析
2.內部一致性信度檢驗
分別檢驗親子學業溝通中的認知與情緒壓力量表的三個維度的內部一致性信度，結果表明情緒壓力信度較高，達到0.71，一級和二級認知壓力的內部一致性信度分別為0.70和0.71。
（二）不同學業指導者對認知和情緒壓力的影響
對具體學業指導的研究主要考查在學業指導這一涉及學業問題的具體情境中的親子溝通情況。考慮到父親和母親對兒童學業指導的參與程度可能有所不同，研究首先考查了在家庭中兒童的主要學業指導者是誰（父親、母親、其他人），指導者是否因兒童的性別和年級不同而發生變化，不同學業成績的兒童其學業指導者是否存在顯著差異。描述統計及卡方檢驗結果表明，一半以上兒童的主要學業指導者是母親（57.7%），近三分之一為父親（31.9%），隻有剩下的不到10%被試主要由父母之外的其他人指導學習的（8.4%）；而且不同性別、年級和學業成績兒童的指導者分布不存在顯著差異，χ2（2）= 0.41，χ2（2）= 5.36，χ2（4）= 6.02，p 0.05。