（一）學業成就的代際傳遞與親子溝通
雖然以往很多文獻（Feinstein et al.，2004；劉頌，劉全禮，2007; 孫中欣，1999）都表明，學業成就存在代際傳遞現象，但很少有研究闡明並證實這種傳遞的機製，即通過一定的中介變量來實現（Desforges & Abouchaar，2003）。本章首先檢驗了親子溝通在父母受教育水平與兒童學業成績關係中的中介作用。經過一係列的模型檢驗，研究發現親子溝通各層次變量的中介作用不同：元素層麵變量為完全中介，關係層麵和係統層麵變量中介路徑不顯著。並且進一步分析構建出親子溝通的中介鏈模型：父母受教育水平依次通過對父母溝通能力、親子溝通質量、親子溝通係統（父子和母子兩種溝通的協調）三個層次變量的影響，並最終指向學業表現差。這一方麵證明了親子溝通作為影響兒童學業表現的近端影響變量是父母受教育水平這些遠端變量發揮作用的中介，是研究學業成就家庭成因的重要方麵；另一方麵也充分體現了第三章中所提出的親子溝通的三層次模型結構的合理性，及測量工具的有效性。
第四章中的定性分析結果也為這種親子溝通中介模型提供了細節說明。在親子溝通的觀察研究部分，我們發現盡管研究設計的認知任務難度不大（適合於小學五、六年級水平），但許多差生家長由於受教育程度較低，知識水平和解題能力不足以給孩子所需的學業幫助和指導。他們通常在剛看到試卷的時候就馬上說明自己“文化水平不高”“上學的時候最怵應用題”“指導不了孩子功課”。父母與孩子的溝通更多是學習習慣等方麵的寬泛指導和督促，不能有效指導兒童解題思路。而且在這些家庭中，受教育水平較高的父親又處於角色缺失狀態，不負責孩子學習的具體指導。這就造成本來就處於文化水平較差（父母學曆水平都較低）的客觀環境中的差生，因其親子溝通模式上的一些缺陷而加重了其不良處境的消極影響。