劉岩 江蘇省新沂市第一中學
一個班級的健康發展，需要科任教師的支持與助力，需要有效的家校溝通與配合，需要班主任通過引導激發學生不斷進取的信心與勇氣，但實踐中我們的突破口在哪裏呢？
一、接手新班，以“讓科任老師喜歡咱們班學生”為突破口
每接一個新班，我首先要求學生做好三件事：課前將黑板擦幹淨；將講台、實物展台擦幹淨；科任老師一走進教室，全體學生立刻起立，聲音洪亮地向老師問好。這樣做，幾天後就會得到積極的反饋。有的老師說：“你們班的講台真幹淨，我的筆記本上沒有一絲粉筆灰。”有的老師說：“你們班學生向老師問好聲音響亮、充滿熱情，不像有些班，老師問好後，學生才有回應。”可見，科任老師已經從這些細節對我們班學生產生了好感。我把老師的誇讚轉達給了學生，進而要求他們做到讓科任老師走進班裏就感到心情愉快。學生們經過討論，決定從以下幾個方麵入手：教室打掃幹淨，物品擺放整齊，見到老師問好，無論什麽情況下都不能頂撞老師。有的學生還從家裏帶來花草裝飾講台。
一次，一位給我們班代課的老師誇獎道：“你們班的小孩真好！”原來這位老師上課時站累了，向講台兩邊看了看，一個學生便主動將牆角的凳子擦幹淨送到了老師跟前。這件小事給老師留下了深刻的印象。
當科任教師發自內心地喜歡學生時，上課的狀態一定是最好的，看學生的眼神必然是親切的。學生也會從老師那裏感受到關愛，師生關係便進入了良性的循環。有了良好的師生關係做基礎，何愁教師不認真教，學生不努力學呢？
二、轉化學生，以“讓家長感受到孩子進步”為突破口
進入高二，班裏轉入一個迷戀網絡的學生。他曾經因沉迷網絡20多天沒有上課，家長一提起他就氣不打一處來，恨得咬牙切齒。經過一段時間的觀察，我發現這個孩子除了對學習不感興趣外，其他方麵的表現都不錯。於是我把孩子在學校很聽話、能及時完成作業、值日不偷懶等優點通報給了家長。家長聽後，對待孩子的態度慢慢好了起來。家長對孩子不偏激，給予理解，有利於孩子的轉化。