彭禮 北京市北苑中學
對於規則，學生並不陌生，在小學，有小學生日常行為規範；在中學，有中學生日常行為規範，並且還有名目繁多的各種規定。可學生即便是能按照規則行事，也往往“知其然，不知其所以然”。下麵的案例立足於讓學生走進規則的形成和使用的全過程，在活動中感知規則的重要性和必要性，規則的製定應該采取什麽方式等。
2012年我接手了初一（2）班的班主任工作。工作10多年也做過好幾年的班主任，但這一批學生是我教過的最特殊的學生，他們的學習和生活習慣差到讓我難以想象，有三分之一的學生上課不會認真聽課，有的上課總是故意搗亂，隨便說話，還有的提一些無關緊要的問題讓老師回答，還有的接老師的話茬，做鬼臉逗同學笑。上自習課教室裏要是沒有老師，就會亂成一鍋粥。一開學我就給學生製定了一套班規，可學生們的好奇心理和叛逆心理強，違反紀律的現象時有發生，有的學生甚至將不遵守班規看成是證明自己實力、張揚個性的一種手段。這時我就想，讓學生參與重新製定一個班規效果是不是好些呢？
於是有一天，我在班會上對全班同學說：“同學們想不想我們班以後成為一個優秀的班集體？”我的話音還未落，學生們紛紛說：“當然想！”
“好！我也和你們一樣，希望我們班成為優秀的班集體！但是，我們在建設班集體的過程中，肯定會遇到許多困難，包括我們會犯各種各樣的錯誤，這些都會妨礙我們實現自己的目標，怎麽辦呢？”當大家沉思的時候，我接著說：“為了保證同學們因為集體的利益而克服自身的弱點，是否需要遵守班規呢？我們班有一份班規，這是老師製定的，大家覺得這份班規可行嗎？（我給大家人手發了一份班規）覺得需要更正的請舉手。”班上所有的學生都舉了手。有的說太嚴了，有的說第幾條太不合理了，有的說有缺陷，總之，各種心態的學生都有。接著我又問學生：“大家想不想自己製定班規呢？”馬上就有一個學生問：“是不是我們說了算呢？”我說：“對，全交給你們，我想讓你們以小組為單位，每組交給我一份班規草案，然後由班幹部進行歸納、整理、加工，形成初稿，最後全班同學討論、修改。你們看行不行？這個問題不要急於回答我，一定要想好後再回答，我需要你們真實的想法，不要為了讓我高興而說違心的話。”學生們開始認真地想，有的同意，有的說這不是給自己挖陷阱嗎？我看大部分學生都有了自己的觀點，就問學生：“究竟有多少人同意呢？凡是同意自己製定班規的同學請把手舉起來。”一會兒大多數學生都把手舉了起來，還有幾個學生左看看右看看，還在猶豫要不要舉手。接著我又說：“反對的同學不要有什麽顧慮，不同意就不要違心地同意。我非常讚賞你們的獨立精神！但我想聽聽你們為什麽不同意製定班規呢？”