趙誌德 江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校
前年，我接手了一個七年級新班。沒多長時間，我便發現這個班學生在生活和學習習慣方麵存在較多問題：責任心不強，對工作應付了事；許多學生丟三落四，不是找不到作業，就是忘帶東西；生活、學習上畏難情緒嚴重，能躲則躲，能拖則拖，自私懶惰……
一、起步：班規約束，強行入軌
我一直堅信，習慣培養是要強行入軌的。針對班級學生普遍拖拉懶散的情況，我決定以“立刻去做”作為班級行動口號。這一充滿強烈祈望和命令語氣的口號，充分表明了我的強硬管理作風。我製定班級公約，施行“鐵腕”管理，對有問題的學生輕則按班規施罰，重則約談家長。
整個七年級，學生畏我如猛虎，數名學生在周記中寫道：“走廊上隻要聽到老班一聲咳嗽，班裏有一半學生的心就會提到嗓子眼兒，吵嚷立刻變成安靜。”但是，由於我的語文課輕鬆幽默，我和學生交流也盡量以理服人，各項工作又帶頭示範，指導學生學習也能抓住要領，所以學生對我還是敬畏有加。
總體來說，七年級時的班風較好，學生相處融洽，很多學生身上的不良習慣得到了矯治，幾次考試班級的成績都是優秀。但是，有些問題一直沒有解決好，比如隻要我不在學校，幾個男生就會給班級找點兒小麻煩；部分不夠“嚴”的科任老師的課堂紀律一直存在問題；學生責任意識依然淡薄，班級公物被損壞，隻要沒有抓住“現行”，就無人承認；學生自主學習和自主管理的能力較弱；女生中還出現了“負能量”小群體，整天喊著“姐妹大過天”，形成封閉的小圈子，圈子中的幾個孩子各方麵退步明顯，而班長居然是這個圈子中的核心人物。
我意識到，出現這些問題，我是有責任的。我自詡的“鐵腕蘊柔情”式管理和班會課上的“批評加否定”式教育是導致這些問題的主要原因。