李雪梅 北京市朝陽區安苑北裏小學
還記得那一年，我接手一個一年級新班，可學生上課不會聽講的問題困擾了我很長時間。終於，積聚已久的情緒在一節課上爆發了。
那節課講的是“認識物體和圖形”。為了讓學生能夠充分地感知長方體、正方體、圓柱、球四種物體的基本特征，我讓學生從家裏帶來了實物。看到學生桌子上擺的牙膏盒、藥盒、魔方、乒乓球、薯片桶……我頓感熱血沸騰，對上好這節課充滿了**與期望。可事實與願望的差距真是太大了！上課伊始，為了調動學生的學習興趣，我讓他們4人一小組用手裏的“玩具”展開了一次搭積木比賽。學生玩得可高興了。比賽結束後，我讓他們把形狀相同的物體擺放在一起，並說說這樣擺放的理由。可能是他們的心思還停留在剛才的活動中，舉手的學生寥寥無幾。此時，一股無名之火在我心裏燃燒起來。我按捺住心中的不快，叫起一個學生回答，可是其他學生還是自顧自地陶醉在自己的空間裏：有的還在擺弄帶來的“玩具”；有的跟鄰座位的同伴交頭接耳；有的看似在聽講，可是直愣愣的眼神出賣了他……為了殺一儆百，我等這個學生回答完問題後，有意叫了一個剛才沒聽講的學生，問他剛才那個同學說了什麽。隻見他畏畏縮縮地站了起來，半天也沒說出一句完整的話。隨後，我又叫起了一個學生，還是答不出來。此時，我心中的怒火一下子直衝腦門，幾近吼叫地說：“自己不會說，別人說了還不會聽，那你上學幹什麽來了！”學生們立刻被我的吼叫聲鎮住了，再也不敢動手裏的東西，乖乖地坐好了。本以為接下來的課會上得很順利，可沒想到天生好動的孩子還是會時不時地走神兒，不聽別人發言。一節課下來，那叫一個鬱悶！回到辦公室，我跟同事們一說，他們都說：“孩子都那樣，別說一年級的學生了，高年級不聽講的也大有人在。”看來，這個問題已是一個共性問題。