6.3.4 數字校園業務融合模式
對個體學校而言，如何將學校教育教學業務遷移到數字化環境下來是學校在推進數字校園發展過程中首先要考慮的問題，其中所具有的規律性特征對於其他學校數字校園建設具有重要的參考價值。從“數字校園實驗項目”及北京市中小學數字校園的發展中，我們總結、提煉特定數字校園發展中的特色增量，並據此深度挖掘這些具有成效的數字校園案例，發現有如下幾類業務融合模式。
1.技術創新跟進驅動模式
中小學數字校園是信息技術驅動下的學校信息化新發展。伴隨新技術進步，將新技術要素有效融入數字校園是重要的實踐方向，其關鍵是要對新技術發展的前瞻性、可用性有深度理解和適切把握，並將新技術特征、優勢有效地體現在新型數字校園係統、功能及應用特征上。“數字校園實驗項目”實施期間，智能、移動終端越來越廣泛地存在是這一階段具有前瞻性和可用性的發展技術形態。這一技術形態應用能夠帶給數字校園建設何種增量？新技術發展是否能夠帶來數字校園發展新的價值？接下來用兩個案例進行分析。
（1）案例1：多屏多終端融通型的數字校園
朝陽區白家莊小學從2011年到2014年，建設和推廣了包括辦公類和教學管理類的數字校園應用，但這些應用都是基於網頁的。隨著技術發展和智能移動終端的普及，這種基於網頁的操作方式已不能滿足便捷性、實操性等方麵的需求，學校需要針對這些已有係統應用成果進行移動化改造，同時，還要結合學校新的業務需求，建設一些新的基於移動終端的應用係統。該校多屏多終端的建設內容包括如下五個方麵：第一，即時通信。實現桌麵客戶端、智能手機客戶端、平板電腦客戶端等多終端即時通信。第二，移動辦公。教師可通過智能移動終端，隨時隨地開展各項工作。第三，移動教學。師生可通過智能移動終端開展教學活動。第四，智能班牌。智能班牌可實現校園文化建設，班級文化建設，學生信息的展示、互動、查詢，還可以滿足班級考勤的需求。第五，校園信息發布平台。互動式校園信息發布係統，可實現傳統的信息發布功能。多屏多終端建設促進了對學校原有管理模式的規範與統一。多屏多終端建設保證了學校教學資源與其他數據得到最大限度的利用，使各方數據得到統一整合，消除了學校“信息化孤島”問題，有效實現數據的共通。學校通過多屏多終端實現教育教學和校園文化展示，讓學生和教師時刻體驗到教育信息化所帶來的方便，這種體驗保證了師生可以獲取足夠優秀的教學資源，通過提升學校教學手段來提升學校整體教學水平。