新課程實施中倡導教師群體的互幫互助，要求加強教師間的交往、互動和合作，讓教師在互動交流中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發現別人的真知灼見，形成集體教育智慧。
當今學校教育教學活動不僅是教師個體的活動，更是一種教師團隊的活動。在一個教師集體中，如果隻有教師個體的努力，而缺乏團隊的協助，那麽個體解決問題的能力始終是有限的；如果教師團隊能整體呼應配合，那麽就能凝聚教師的集體智慧，激發教師的整體潛能，從而使教育教學工作煥發出強大的生命活力。為此，學校要著力為教師搭建教師之間互動交流的平台，著力發揮教師團隊的智慧，形成教師團隊的教育合力。這樣教師團隊的智慧思維有助於教師更深入、更全麵、更客觀、多角度地理解學生教育問題。
那麽，如何凝聚教師的集體智慧，解決留守兒童心理教育難題呢？
第一，建立全學科教師共同學習與研討留守兒童心理的製度。可以組織以班主任為召集人，以該班全學科教師參加的定期學習與研討製度，學習兒童心理學、教育學等理論，從尋找班級留守兒童身上的閃光點切入，發現主要存在的心理問題、表現，研討幹預措施以及成效。
第二，全學科教師在所教課堂中不僅要關注學生學習情況，更要關注留守兒童的心理發展，及時發現留守兒童的閃光點和長處，激發學生的學習樂趣。留守兒童的心理問題不僅是班主任關注的問題，也是全體教師需要關注的問題。
第三，班主任應聯合全部學科教師定期開展家訪活動，深入了解學生家庭環境，了解學生家庭生活、學習狀況，發現學生心理問題形成的原因，向家長宣傳正確的教子策略。
家訪是教師因教育需要到學生家中或通過電話進行訪問，了解學生情況並解決一定問題的行為，是教師與家長之間的信息交流方式。