留守兒童的家長，由於當地經濟條件的製約，懷揣脫貧致富夢想，奔赴大城市，家中隻留下了年邁的老人與年幼的孩子，為此，學校要盡可能為留守兒童的健康成長承擔更多的責任與義務。
學校教師在留守兒童身心發展的過程中承擔著多重角色，不僅是傳統意義上的知識傳授者，更是家長的代理人以及心理調節者。
由於留守兒童的學校教師往往更多地忙於學校的各種事務，很少有時間能靜下心來看書學習，很少有時間能傾聽留守兒童心底的秘密與期盼，很少能靜下心來思考如何教育留守兒童更有效。為此，留守兒童所在地學校，要充分利用一切可利用的教育資源向教師主動提供關於留守兒童教育的學習資料，宣傳科學的心理教育方法。為教師提高留守兒童教育的有效性提供學習、交流的平台。
學校的每一個地方、每一種設施、每一項活動都是可挖掘利用的教育資源。學校的可利用教育資源，包括宣傳欄、圖書館、網絡等，利用這些資源可以向教師宣傳科學的心理教育方法。
首先，利用宣傳欄，圍繞一定的心理教育專題，定期列舉生動的心理教育案例，圖文並茂，向教師宣傳正確的心理教育理念。如：如何觀察父母不在身邊的學生的心理？如何提高學生的課堂學習效率？如何幫助學生克服思念父母的心理？如何建立學生的心理檔案？如何培養師生之間的信任感？如何培養學生的安全感？如何與學生溝通更有效？
其次，利用學校的圖書館資源，從相關報刊與雜誌或網絡教育資源中摘錄一些關於留守兒童心理教育的文章，向教師宣傳正確的心理教育理念。
再次，學校可以定期開辦教師培訓，請當地兒童心理教育專家講解留守兒童心理發展的特征，講授科學的心理教育方法。