一、課堂教學技能的發展規律
課堂教學技能的發展過程是個體教師對已掌握的課堂教學技能不斷地進行教學實踐、探究、修正、完善創新的過程。那麽，課堂教學技能有什麽樣的發展規律呢？從課堂教學技能發展過程的本質特征和發展方向來看，課堂教學技能的發展規律表現在：個體教師在已掌握課堂教學技能的基礎上，不斷地進行教學實踐，使已掌握的課堂教學技能發展成教學技巧，再經過創新發展到教學技藝的水平，最終達到教學的最高追求——教學藝術。教學技巧、教學技藝、教學藝術是課堂教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。
教學技巧是課堂教學技能發展的初級形態，是課堂教學技能達到一定熟練程度的標誌，通常我們所說的熟能生巧，就是指某項技能經練習達到一定熟練程度時，自動化了的多種動作技能間的巧妙配合。可見，教學技巧是課堂教學技能發展的必然結果，是指不但會教，而且能夠巧教。
教學技藝是課堂教學技能發展的又一形態，比教學技巧高一層次。教學技藝是指在巧教的基礎上，個體教師有意識地積累教學經驗、自覺探索、不斷完善自身的教學技巧、並有所創新，使教學呈現美感的一種技能形態。
教學藝術是課堂教學技能發展的最高形態，是在教學技藝的基礎上，使教學處處閃爍著創造的火花，教學中刻意追求的痕跡越來越少，內化的個性特點由不隨意性轉化為隨意性，真正到了收發自如的境地。它是個體教師獨特的創造力和審美價值在教學中的表現，其主要特征就是形成了自己獨特的教學風格。
課堂教學技能的發展需要教師在具體的教學實踐中不懈努力，從課堂教學技能到教學藝術發展過程中的各個階段及其所需時間的關係如下圖所示。