一、有助於教師轉變教學觀
教師的教學觀包括教師觀、學生觀和具體的教學觀。通過學習指導促進教師自身教師觀的轉變。傳統意義上的教師觀更加注重的是教師怎樣教，在實施新課程的客觀環境下，教師不僅要研究怎樣教，更要研究怎樣教會學生學，同時還要引導學生學會主動參與到教學過程中，學會與學生一道合作學習，在教學過程中師生共同成長。通過教學活動的有效實施，真正使學生學會學習，成為學習的主體，這是教師工作的重要職責。在學生學習的過程中，教師不能包辦代替，要激發學生學習的積極性和主動性，實現由學生適應教師的教，到教師適應和促進學生的學的觀念轉變。教師要研究學生學習的心理發展規律，指導學生的學法，引導學生探究，總結學習規律，不斷改進學習方法，提高學習的有效性。
通過學習指導促進教師學生觀的轉變。首先，教育對象學生是活生生的生命個體，這就決定了需要把學生看做一個有需求、有情感、有理想，需要受到尊重的人。其次，學生是具有巨大潛能的正在成長中的生命個體。雖然在學習和成長過程中，他們需要經曆從不知到知，從不能到能，從不會到會的過程，雖然他們離不開教師的引導和具體的指導幫助，但是教師的作用隻是外因，教師既不能代替學生的成長，也不能任其自然生長，而要激發學生成長的潛能，為其成長創造條件。再次，學生是有差異的，每一個學生都有自己的個性特長，在一定的環境條件下就能得到發揮。要把學生的差異作為一種資源來利用，通過教育使每一個人都能得到發展。為此，我們首先要分析每個學生的個性特征，指導他們將其潛能充分發揮出來。最後，學生是知識的主動建構者。以建構主義的觀點來看待學生的學習，在教學中調動學生的主觀能動性，使他們在愉悅的環境中主動建構自己的知識體係。