根據功能的不同，課堂組織教學一般被劃分為三種類型：管理性組織、指導性組織和誘導性組織。
一、管理性組織及其主要方式
管理性組織是指教師對課堂紀律的管理，其目的在於保證課堂教學的有序性。管理性組織的方式有三種：預防性管理、支持性管理和矯正性管理。
（一）預防性管理是指要求學生保持良好的學習行為，防止課堂問題行為的出現。有效的課堂管理主張預防勝於矯正，預防學生問題行為的產生和發展可以從改進教師教學，指導學生製訂班級管理規章製度，以及創設良好的課堂環境等方麵入手。教師在課堂教學活動開始之前就應該做好充分準備，其中最重要的準備工作是根據教學內容的需要有效地控製教學目標，精心設計教學環節和選擇教學方法，設計多樣性的教學活動，教學活動的組織實施應針對全班大部分同學而並非個別，讓每一位同學都能獲得展示自己的機會，增強反饋與強化，同時還要注意做好對學生的課前指導工作。教師要科學合理地安排課堂教學時間，把對教學內容的講解，提問引發學生思考，回應學生提出的問題，組織和指導學生進行課堂討論等教學活動有機地結合在一起，使課堂教學的進程始終保持適當的進度與節奏。
課堂環境對學生的學習行為有著巨大的影響，創設良好的教室環境可以引導或改變學生的學習行為。良好的課堂環境的創設可從以下方麵入手：合理安排學生的座位，教學用具的擺放與適時呈現及回收，適當地布置教室，避免學生交作業或等待分發學習用品的時間太長，營造和諧的課堂氣氛。
（二）支持性管理是當學生出現問題行為的預兆時，教師及時應用技巧將學生導入正軌，避免學生的問題行為進一步發展。教師進行支持性管理的主要技巧如下：熟記學生姓名，必要時可以直呼其名，發出預警指令；對於那些會對個別學生自身的學習產生不良影響而並不會波及更多學生地可能出現的問題行為，教師可以通過提問、走動、身體的趨近以及眼神或各種肢體語言的配合運用傳達警示之意，也可以通過聲音變化對學生進行提醒；教師還要學會機敏豁達、善用幽默並真誠地讚賞每一位學生，在學生正確的學習行為持續一段時間後，教師可給予稱讚或提供給學生所喜歡的活動以示獎勵。