剛從事教學的教師，提問技能存在的問題很多，下麵列舉幾個常發生的現象。
一、切忌“滿堂問”
有些教師把過去的忽視學生學習積極性的“滿堂灌”變為“滿堂問”，以為“滿堂問”比“滿堂灌”好，對問答式教學產生“迷信”心理。其實無論是講授還是提問，都可以成為啟發式教學，衡量是否是啟發式教學的準則應該是教學以調動學生的學習積極性為基礎，即啟發式教學在於調動學生的學習積極性。那麽，講授不一定就是“滿堂灌”，忽視學生學習積極性的講授才是“滿堂灌”，提問不一定就是啟發式教學，流於形式的問答式教學，不僅不能調動學生的學習積極性，還浪費了寶貴的有效教學時間。
提問教學盡管有諸多優勢，但也有其本身的局限性。首先，提問教學的條件要求是學生具備一定的知識經驗基礎。其次，提問教學不是萬能的，尤其適用的局限性，無法代替其他教學的方式，要根據學生、學科性質、教學目標和內容等，靈活應用多樣化的教學方法方式，優勢互補，才能提高學生學習的積極性。再次，提問教學比較浪費教學時間。
二、切忌“為問而問”
俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道”。教師嘩眾取寵，課堂上學生熱熱鬧鬧，貌似輕鬆愉快、氣氛熱烈，學生學習積極性高漲，實則空空洞洞，學無所獲。教師問全班學生：“是不是？”“好不好？”“對不對？”全體同學不假思索地齊聲回答“是”“好”“對”。這種提問追求表麵課堂氣氛的活躍，是常見的“無病呻吟”不良習慣。
三、不給學生思考餘地的提問
教師提問後，要稍作停頓，給學生留有一定的思考餘地，同時讓學生組織自己回答的語言，進行回答。教師“連珠炮”式提問，學生沒有進行認真思考就要求回答，就喪失了提問的意義。