一、提問的一般程序
課堂提問一般包括引入、陳述、介入、評價等幾個環節。
（一）引入。這是起始環節。目的在於吸引學生的注意，為提問做好鋪墊。例如，有位教師在教“圓”這個概念時，一開頭就問學生“車輪是什麽形狀？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形。”就是通過提問迅速集中了學生注意，引入了圓的概念。
（二）陳述。這是正式提出問題的環節，教師向學生陳述談話過程中研究的中心問題，激發學生的學習興趣，引起疑問和思考。例如上例中，教師又問：“為什麽車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？”這實際上是“什麽是圓形？”提問的變式。教師從車輪這個具體材料入手，巧妙地陳述了這個問題。
（三）介入。這是提問教學的實質性環節，通過補充提問、師生交談、教師講解、演示等手段，引導學生深入思考問題關鍵，切入要害。又如上例中同學被教師的提問逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這個形狀吧！（教師在黑板上畫了一個橢圓），行嗎？”同學們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”教師再進一步發問：“為什麽做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”通過這些具體材料和情境的提問，引導學生介入“圓的實質”討論。
（四）評價。這是提問教學的中止環節，可能是師生片段的、某一個問題談話的中止，也可能是某一階段、一係列問題談話的結束，師生共同對論證的方法、得出的結論進行判斷。接上例。同學們議論紛紛，最後終於找到了答案：“因為圓形的車輪上任何一點到軸心上的距離都相等。”至此，教師肯定了學生結論的正確，並自然引出了圓的定義。教師對學生的論證邏輯方式和結論都作了肯定的評價，順暢地形成了“圓”這個概念。