第六冊人教版語文教材大氣開放、精致和諧的綜合性學習編排、呈現方式中，蘊涵了許多綜合性學習的教學理念，我們要從中有所領悟，設想綜合性學習的教學理想：
1.將綜合性學習作為整組推進單元教學的切入點
第六冊人教版語文教材中的綜合性學習，繼承前期編寫思想，在呈現方式上，突出兩個特點：其一，主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；其二，提示與要求不是整體呈現，而是彌散在整組單元中，以“保護自然”這一單元的綜合性學習為例，它散點分布於第5課、第7課課文之後以及“語文學習園地”之中。這兩個特點不僅體現了綜合性學習長期進行、持續探究、逐步深入的特點，更說明了綜合性學習和整組語文教學互為融合，互為依存、互為推進的關係。
但是，我們更要意識到，整冊書隻有兩個單元安排了綜合性學習，因此我們要充分把握，提升綜合性學習“地位”，把綜合性學習作為提高整組語文教學質效的切入點，利用綜合性學習嚐試“單元整組教學”，下麵是我其中一種教學設想：
先讓學生初步感知整組文本：《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，讓一個個故事、一個個事例激起學生感受周邊自然、了解周邊自然的欲望：空氣和水是不是受到了汙染？花草樹木是增多了還是減少了？人們為保護環境做了些什麽？此時順“其”自然建議學生開展一次調查周圍環境的活動就顯得水到渠成。而學生參與調查後所獲得的直接經驗又成了學生再次解讀課文的前期認知基礎，促使學生深入思考“為何不同的人對待動物、植物的態度和做法有所不同？”對於文本的思辨解讀反過來又促使綜合性學習的中期交流更豐富……如此循環往複，互為推進。