近二十幾年來，中國小學語文教學在快速發展的過程中形成了諸多流派，構成了小學語文教學發展的生動畫卷。這些教學流派的產生、發展和壯大對小學語文教學研究和實踐，對小學語文教師的成長和發展，對學生語文素養的形成和提高產生了重要的影響。其中“情境教學”“讀寫結合”和“學法指導”是知名度最高、傳播麵最廣、影響力最大的三種教學流派，20世紀80年代以來，成為小學語文教學界關注的焦點，仿效的熱點，推崇的重點。三種教學流派先後出版了數種理論專著，成立了“教學研究所”，建立了“實驗基地”，出版了實驗教材，對於小學語文教學改革起到了至關重要的推動作用，豐富了語文教學理論，總結了語文教學經驗，為迷途中的小學語文教學引領了方向，開拓了思路，看到了希望。
二十多年過去了，我們在當代小學語文教學流派的影響和感召下研究、實踐、探索，我們曾經不止一次地近距離觀摩不同的教學流派的風采，不止一次地懷著虔誠實踐著不同的教學流派的教學信條，我們已經有足夠的時間去感受它們，去理解它們。二十多年過去了，社會發生了很大的變化，教育發生了很大的變化，我們對於語文的理解，對於學生的理解也發生了很大的變化，這些變化讓我們有足夠的理由對當代小學語文教學流派進行反思，進行批評。
我們強調“批評”，隻是強調從仰望回歸到平視的視角來看待和觀照當代小學語文教學流派的思想和方法體係，隻是強調用一種理性的辯證的眼光來審視和評價當代小學語文教學流派的是非得失，而不是單純地強調批判、否定、推翻，假如我們有否定，那麽我們希望在否定的同時，我們還能提出一些建設性的對抗意見，即所謂“從批判走向建設”。