一、課文數量（本文隻分析低段）為什麽要增加？——一個本源性的問題
新一輪義務教育課程教材改革的總體改革趨向是進一步刪減課程內容，精選重點，以降低必修課程學習內容總量，從而避免課程內容深、難、重，語文教材尤其如此，因為語文教學的繁、難、偏、舊切切實實已經成為語文教學的痼疾。但是為什麽人教版新課程語文實驗教材課文的數量卻明顯增多了，課文的篇幅也明顯長了（人教版語文教材小學第一冊就有30多篇課文，而且篇幅相對於一年級小朋友來說都比較長。），這不是與新課程的教材總體改革目標背道而馳了嗎？這需要我們從兩個方麵去尋求解釋：
1.增加課文總量是語文的具體性遷移規律決定的，是語文教材改革的一個不可逆轉的趨勢。
特級教師韓軍一直認為，語文教學必須回歸傳統。什麽傳統呢？舉三反一，講究積累、積澱，大量讀書，整體感悟。也就是說語言的學習，是在“巨大數量”言語“例子”的反複撞擊、反複刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大後，才“奔湧而出”。而“五四”後開始的現代語文教育卻走了一條相反的路——舉一反三。舉一反三，講究唯學課本，以少勝多，分析解剖。即一學期隻學一冊課本，一冊課本裏隻放二十幾篇文章作範例“舉一”，教師不厭其“深、細、透”地繁瑣解析，微言大義，咀來嚼去，斟句酌字，以圖讓學生循例“反三”，會讀、寫同類文章。結果，小學漫漫6年，最多學300多篇。試圖通過300篇文章“範例”，讓學生會讀、寫遠超過300篇的文章，實乃杯水車薪、緣木求魚。筆者對韓軍的觀點一直深以為然，但同時覺得他的說法缺少學理的支持。其實，語文教學為什麽要強調拓展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，讓學生進行橫向閱讀、並列閱讀、比較性閱讀，是由語文學習的具體遷移規律決定的。語文學習中的這種具體的遷移現象可以主要表述為：