識字量大了怎麽辦——以“建設性對抗”的方式分析和嚐試解決低段新課標教材現實問題
“建設性對抗”一詞最早在企業管理領域提出，並最終發展成一種溝通及問題解決的方式。例如國際跨國公司——英特爾就一直倡導建設性對抗的溝通及問題解決方式。
所謂建設性對抗的溝通方式，即把所有有爭議的問題擺到桌麵上，大家麵對麵地直接進行溝通、交流，而不論職位的高低，不論少數多數，不論部門之別。
所謂建設性對抗的問題解決方式，是指當意識到有問題出現以後，不相互埋怨，不簡單否定，不賭氣排斥，而是應該積極致力於思考問題產生的根源，以及最重要的怎麽解決問題。
擺出真實的問題，追溯問題產生的真實原因，探求真實的問題解決之道是“建設性對抗”的三部曲。本文就誌在引入“建設性對抗”這一他山之石，去發現、思考新課程中的小學語文教學中出現的問題及問題解決之道。
新課程背景中的小學語文教學不可能沒有問題，新課程改革之始，家長抱怨的，老師反映的，學生有苦說不出沉澱在心裏的，就是“問題”。這些產生於新課程直接體驗者的問題最原始、最直接、最及時、最具有積極的意義。如今，這些問題通過一種載體——網絡，非常真實直白不加修飾地顯現在大家麵前。因為在網絡這個虛擬社會裏，大家享有平等的話語權，不論你腰纏萬貫還是一介貧民，不論你是專家是領導抑或是普通的老師，大家的發言是否受歡迎很少有“地位”的光環作用，大家說話也沒有現實生活中的顧慮。這種無所顧慮正好符合建設性對抗的溝通方式。下麵所摘錄的就是來自網絡的一線家長、學生、老師最真實的聲音：
·現在的課本識字量太大，教學速度也快。對此，我有切身體會。我的兒子上一年級，因為在他入學前我們沒有教他認字，剛開始學習的時候，相當吃力，總是處於“弱勢群體”。他看到別的同學念書很流利，自己不行，因此就不願意當眾念書，學習的積極性也就不高，我向老師提議教學速度能不能慢一點，老師說，慢了，這麽多課文就上不完了。