期待了很久，這種期待緣於一種好奇心。
香港，這個東西方文化交匯碰撞的開放的城市；這個和我們同屬一國卻實行著另外一種政治製度的特別行政區；這個完成身份轉換不久，漢語教學和母語教學還不能完全等同起來的地方；這個經曆了迥異於內地教育教學發展史的陣地，他們的課堂究竟會呈現出怎樣一種形態？
從黃錦燕走上講台那一刻起，我就拚命告誡自己，千萬不要讓好奇弱化了自己解讀、批判性思考這堂課的能力。
下麵我就努力描述我所經曆的現場，並盡量保證“現場”的真實性，我個人在聽課過程中即時生成的想法，我將統一在“思考”中表述，而不是滲透在描述中，讓我個人的主觀想法影響描述的客觀性。
［教學流程一］
黃錦燕又是那樣“小跑”到學生的中間，問他們課前有沒有收集過自己喜歡的小動物的資料。學生紛紛拿出各種圖片和文字資料，黃錦燕顯得很高興，真誠地建議學生向自己的小組成員分享自己的“成果”，在口頭建議的同時，多媒體上出示學習提示：“請你跟你的組員分享一下，1.你最喜歡的小動物是什麽？2.你為何喜歡這種小動物？3.這些小動物有什麽特征？”
隨想：
新課程實踐過程中，很多老師嚐試在課前、課中、課後引進相關課程資源，但是很多課讓人產生了“過早過多補充其他內容以至於淡化、忽略了對課文的研讀”的印象，而遭受非議。於是，有的老師在引進課程資源方麵就顯得有些縮手縮腳，特別是在一些公開課上，都急於切入“正題”——課文，但為了區別於“課改前”的語文課堂，一些“聰明”的老師就把學生在課外收集資料的一切努力濃縮成一句課前的導語，或者課即將結束時的一個倡議，倡議剛說完，課往往就結束了。實際上大家都明白，無論是課前的導語還是課後的建議，都是講給聽課老師聽的“形式話語”。