教學設計
教學目標：
1.能讀準讀通課文，能知其然並知其所以然地有感情地讀好對話。
2.能邏輯清楚地說出“大雁之死”的經過，領會“之所以……因為……”這一關聯詞在表意過程中所起到的作用。
3.研讀課文，多角度思考“大雁之死”的原因，從課文中尋找依據支持自己的觀點，並在尋找依據的過程中理解“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思。
教學流程：
續表
教學反思
一、我為什麽提出“塊狀教學”這個概念？
浙江省特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。
我想，“塊狀教學”這個概念是相對於“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一共同特點，就是以情節為主線，以問題為鏈接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏精彩上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在於教師“把”得過多，“圈”得太牢。學生在亦步亦趨地跟著教師走。
但我所向往的“塊狀”教學不同於被張偉形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節課識字，學詞，分段，概括大意，或即使不單設一節課，也會在一節課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這裏不再贅述。
我所向往的“塊狀教學”也不同於周一貫在《閱讀教學課堂優課論》所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。