語文課，緩談模式
教學模式是相對穩定的範式結構，它的建構過程是在一定教育理論的指導下對各種教學要素進行組合聯係，它也得經由教學實踐活動的檢驗、選擇與改造。舊的閱讀教學模式（即教案劇）經實踐檢驗，已暴露出諸多缺陷：1.程式化痕跡嚴重；2.知識“灌輸化”，課堂上缺乏必要的智力操作活動（重結果，不重過程）；3.與實際生活距離太遠（造成“語文無用論”）；4.學生的創造意識受到漠視；5.使“編寫教案”成為教師中心任務。
如今，由於教育的轉型，學科的發展，教育技術的進步及學生全方麵、高素質發展的需要，也由於教師在教學的前沿努力探索、匠心獨運並有所創造，所以各種新的教學模式不斷湧現。例如“引導—發現”“質疑—解疑”“探索—發現”“合作學習”“自讀—自悟”等教學模式。本文旨在對這些體現現代教育理念的新時期的流派紛呈的教學模式進行理性的思考與評價。但正因為其“流派紛呈”，筆者的某些判斷、結論經常被一些個例推翻。為了便於研究討論，筆者根據這些教學模式在閱讀性質、功能、目標上的共性，把這些現在正流行的新的教學模式大致分為兩大類：“文章閱讀”教學模式和“語文閱讀”教學模式。
“文章閱讀”和“語文閱讀”的區別如下表：
從上表可以看出，“文章閱讀”和“語文閱讀”是截然不同的兩種閱讀，以“文章閱讀”為主的教學努力在課堂上營造一種“思辨美”，以“語文閱讀”為主的教學努力在課堂上營造一種“朗讀美”。
“文章閱讀”教學模式如下表：
“語文閱讀”教學模式如下表：
續表
從以上對“文章閱讀”教學模式和“語文閱讀”教學模式的表格描述來看，這兩種閱讀教學模式至少有以下優點：