在最近的“班級讀書會”研討會上，我以“新手上路”的心態連續嚐試開展《夏洛的網》《草房子》《藍色的海豚島》《毛毛——時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》等兒童文學經典的班級讀書會。這幾次班級讀書會，有一個共性，那就是教學策略都以“聊”為主。作出這樣的選擇一是客觀上需要這樣做，二是主觀上想這麽做。
先說客觀原因，按理說，師生共讀一本書，是一個時間跨度較長的持續的過程，圍繞整本書的賞析、討論是其中一個順其自然、順理成章的環節，但是，這幾次班級讀書會我都是即時和學生見的麵，我對學生讀整本書的程度、水平不甚了解，在極短的單位時間內，要設計一些有創意的教學活動，例如通過“讀書記錄表、讀書匯報單”深入討論有一定難度。而“聊”則不需要作太多的前期準備，“嘴”是老師最原始也是重要的，用得好的話也是最有效的教學工具。
再說主觀原因。一次偶然的機會，得到一本書：《說來聽聽——兒童、閱讀與討論》。“說來聽聽”，特別喜歡口語化的這四個字。我一直在課堂上追問學生“為什麽”，如果你設身處地地站在學生的角度體會，你會覺得這種追問會給人一種緊張感甚至脅迫感，你不敢輕易發言，因為你會覺得老師正在迫切地等待一個正確答案，而你對自己想說的毫無把握。“說來聽聽”，話語本身營造的是一種輕鬆隨意的氛圍，讓人感覺老師很在意很尊重你的意見，“說來聽聽”，是一種多麵向地打開。後來又得到一本書：《童書三百聊書手冊》，有“說”有“聽”，不就是我們所說的“聊”嗎？“聊天”的“聊”。“聊”真的可以作為一種教學方式嗎？俄國學者維高思基認為，語文學習是需要透過社會互動來達成的，在學生跟老師、同伴的交談與討論中，會逐漸受到老師或同伴的影響，進而刺激、提升學生自己的思考和學習方式。