蔣增裕
師：同學們，如果請你用一個詞來形容總理是怎樣審閱文件的，你會用哪個詞？（一絲不苟、認真負責、專心致誌、夜以繼日）
師：讀了這一個段落，讓我們強烈感受到了總理審閱文件時的那一份認真、仔細、負責以及一絲不苟。其實這一切我們早就想到了。但是，我又在想，我們真的都想到了嗎？總理審閱文件的認真仔細的程度，總理審閱文件時的每一個細節，我們真的都想到了嗎？有沒有出乎你們意料的地方？
【聚焦“審閱”一詞，一個“想到了”，一個“沒想到”不露聲色地將學生的思維情感引向另一個層麵。繼而定格、細化、放大，喚起學生對文字背後的內涵與精髓的孜孜探求。我們拭目以待……】
生：我沒有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句後麵畫一個小圓圈，他竟然是這樣仔細地看這篇文章的。
師：請你注意朗讀時的輕重緩急，讀出你的出乎意料。
生：（有感情地朗讀。）
師：讀得不錯。同學們，你們看一看，“一句”這個詞，在這一句裏出現了幾次？（出現了四次）也許讀好了這個詞，也就讀好了這句話，請你們再來讀一讀。
生：（自由感情讀。）
師：同學們，這是蔣老師收集到的總理曾經審閱過的一份文件（教師手拿文件），我粗粗地數了一下，一共有400多句。同學們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的？請你通過朗讀來告訴大家。
生：（深情地讀）“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句後麵畫上一個小圓圈。”
師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的？誰再來讀？
生：（深情地讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句後麵畫一個小圓圈。”
【朗讀的感情從何而來？或換言之什麽是“感情”？它是一種對外界刺激產生比較強烈的心理反應，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學生心理反應和心情變化的“外界刺激”是什麽？蔣老師對這句話的處理無疑是本課的一大亮點。從學生對這句話初有感受開始讀起，到提示要注意朗讀時的輕重緩急，讀出你的出乎意料，再點擊“一句”這個詞：這一句裏出現了幾次？也許讀好了這個詞，也就讀好了這句話。至此再用總理曾經審閱過的文件，創設情境：一共有400多句，同學們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的？這樣的語言必定直抵學生內心，使學生的心靈受到衝擊與震撼，達到與語言文字同呼吸共命運的境界。絲毫不張揚，近乎內斂的方式，將學生的情感層層推進，完成了第一次對總理人格的特寫。】