訪談背景：
2006年，台灣地區四年級學生參加“國際閱讀素養調查”（全稱為Progress International Reading Literacy Study，PIRLS，以下簡稱PIRLS2006）。PIRLS2006由“國際教育成就評估協會”（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主辦，每五年進行一次。2007年11月29日，台灣“行政院”科學委員會發布“台灣四年級學生參加國際閱讀素養調查結果”，該調查結果指出：“學生整體平均值在45個參與調查國家（地區）當中，排名第22，表現中等。跟數學、自然科學等學科能力相比，台灣小學生的閱讀素養仍待加強。”
PIRLS2006結果出來以後，台灣地區許多閱讀教育專家、老師開始反思。李玉貴老師就是在這個背景下提出“說明性文本閱讀教學有待加強”的觀點，而我也在反思大陸的小學語文教學，對說明文的重視程度也不夠，由此促成了這次簡短的訪談。
訪談內容：
1.教材中，說明性文類較少，類型單一，真實性與功能性不足
蔣軍晶：
李老師，您好！我發現PIRLS2006的八篇測試文章中，有一半是說明文。例如《南極洲》，例如《尋找食物》，例如介紹航天員如何合作穿上宇宙飛行服工作的《太空漫步》，例如介紹冰島習性特殊鳥類的《小海鸚鵡之夜》。據我了解，這些說明文的問題很多孩子解答得並不理想，是不是因為我們的教材中，說明文的篇目相對來說偏少，孩子們平時接觸說明文的機會不多？大陸存在這種情況，在一些公開教學的場合，很少有老師會選擇執教說明文，老師們都傾向於選擇一些情感特別濃鬱的文學類文本，台灣地區有這種情況嗎？
李玉貴：
確實，我也深有同感。教材中，說明性文類較少，類型單一，真實性與功能性不足。