學習目標
理解教師個體教育理論的內涵以及生成個體教育理論的方法。
一談到“理論”，很多人都認為“理論”十分枯燥、抽象或者難以言說，生產“理論”是一些專業人員的事情，而不是普通中小學教師能辦到的。然而，“理論就像鍛煉身體或者吃維生素C，有的人過分上癮，有的人很少考慮，但是沒有人可以沒有它（Wclcott，1995：183）。”[32]教師從事的是一種有目的的理性活動，比日常生活更需要了解其中所隱含的理論。而另一方麵，教師本身也是個體理論的創建者，通過創建個體理論形成教師的教學智慧以及專業成長。那麽，理論對於教師究竟意味著什麽？如何理解教師的這種個體理論，教師又是如何能夠創建個體理論呢？
教育理論（Education Theory）
教育理論是借助一係列概念、範疇和命題等要素，以推理、歸納和演繹等形式所建構的關於特定教育現象或教育問題的係統性表述。
一、如何理解教師的個體教育理論
一位縣城普通高中教師在參觀完某國內知名中學後，寫下了如下觀感。
“聽了這個觀點（指有關班級管理觀點——編者注）後我如夢方醒，回想起多年來我與學生的關係以及管理方式，其實與一個普通家長沒什麽區別，自己一直扮演著一個家長的角色，與真正的班主任（能讓學生自我管理，提高自身各方麵能力）相差太遠了。想到這些，心中的一絲不服變成了一種愧疚，為自己多年來沒有注重學生能力培養而後悔。”[33]
這段樸素的文字中包含著教師最為真實的實踐感悟，而這背後恰恰隱藏著教師對自身教育教學的反思和體認。這些反思和體認不斷折射出教師本身對於班級管理、學生以及教師自身的教育信念，也在不斷形成教師自身的個體教育理論。教師的這種個體教育理論具有如下特點。