學習目標
理解教師專業成長的基本內涵。
正如馬克斯·韋伯所指出的那樣：具有學者的資格與合格的教師，“兩者並不是完全相同的事情。一個人可以是一名傑出的學者，但同時卻是個糟糕透頂的老師”[11]。成為教師並非一般知識分子所能勝任，教師的專業性正是在教師教育的過程中動態生成的；而教師在這種日常的教育活動中，不斷錘煉自身的教師品質，形成教師獨特的信念以及教師對教育權力和自由等的認知，進而推動著自身的專業成長。
一、教師專業化：教師專業成長的曆史前提
教師專業成長的一個重要前提便是要了解教師職業的形成，因此，這就需要從“師”是如何作為一項專門的職業而獨立存在這一問題入手，進行曆史性的思考。
應該說，教師作為一門職業，與人類社會的發展是密不可分的。在蒼茫的遠古時代，伏羲“教民以獵”（《屍子》），神農“教民農作”（《周易·係辭》），長者教幼者以食物活動，這種原始意義上的“教”正是由那些有著豐富的生產生活經驗的人所承擔的。而正是在這種以能者為師或長者為師的過程中，“教”的功能使得教師的原初意義得以彰顯出來。這種樸素的、帶有經驗色彩的“教”也充分表明，能夠承擔“教者”身份的必定是那些有著足夠知識或經驗的人，而“教”的過程也必然將這類人群暫時地與被教人群分隔開來，形成截然不同的兩個群體。雖然教師在遠古時代尚未產生，但“教”的活動已經賦予特殊人群以表率的功能，“師表”的形象也在人類的生產生活中不斷被呈現出來。
專業（Profession）
專業是指專門從事某種學業或職業的專門學問，也可指在人類實踐活動過程中，用以描述職業生涯某一階段、某一群體所長期從事的具體業務規範。