學習目標
從哲學角度理解學習的發生過程，重點介紹唯理論、經驗論和建構主義等哲學理論與學習的關係。
你在學生時代是否遇到如此狀況：老師在上課，但班上的部分同學卻不想聽？今天，當你的角色轉換成為老師，站在講台上時也可能麵臨類似的場景。此時，你會不會問問自己：“是不是我在哪些方麵需要改進？”對這類問題的回答，如果回到“學習”理論中來，我們也許能夠獲得有益的啟發。
從傳統意義上講，學習理論是心理學的一門分支學科。許多學習理論都把心理學的一般原理應用於學習領域，闡釋和研究人類與動物的行為特征和認知心理過程。但從心理學的發展曆史看，心理學最初是從哲學中分離出來的。諸如亞裏士多德、柏拉圖等哲學家對人的認知過程的概括與描述，對後來學習理論的發展起到了巨大的推動作用。因此，在闡釋學習發生的基礎時，我們必須從哲學的角度加以分析和說明。
我們是如何認識事物的？我們是怎麽學會新東西的？知識從哪裏來？柏拉圖（Plato，前427—前347）在《曼諾篇》中的一段話或許能夠說明人類學習的複雜。
曼諾，我知道你說的是什麽意思——你爭辯說：人不可能打聽到他知道哪些東西，或者他不知道哪些東西；因為如果他知道，他就沒有必要去打聽，如果不知道，他就不可能去打聽；因為他不知道有關他要打聽的每一種主觀意識。（1965，第16頁）[18]
認識論
探討人類認識的本質、結構，認識與客觀實在的關係，認識的前提和基礎，認識發生、發展的過程及其規律，認識的真理標準等問題的哲學學說。
從哲學角度審視，學習可以放在認識論的背景下討論，內容主要包括認識的起源、實質等問題。在哲學的發展過程中，對學習理論有所貢獻的哲學觀主要體現為唯理論、經驗論和建構主義哲學。