教育學從哪裏來？直接地正麵地給出令人信服的回答實屬不易，但我們可以以學科的要求和條件進行反推。作為一門“學科”，或者說一門“學問”，它的產生以及被認可，核心問題有四個：第一，是否有穩定的、獨特的研究對象；第二，是否形成獨具的研究方法；第三，是否凝聚了一支專門的、職業化的研究隊伍；第四，是否形成了一係列概括化的理論體係、話語體係及其對話平台。由此可見，教育學可能是從以下幾個方麵產生的。
一、教育學產生於以教育為職業、穩定的教師隊伍
自從奴隸社會出現了“學校”這一獨立的教育形態後，就有了一批與直接社會生產脫離、專門從事學校教育工作的教師。早期的學校教育大致分為兩個層次：一是初等教育。從事初等教育的教師，以未成年的兒童為教育對象，主要任務是照看兒童、文字識記和傳授計算的知識與技能，社會地位比較低下。這可以從古希臘文中關於“教師”一詞的演化得到佐證。在古希臘文中，“教師”一詞是由“教仆”演化而來，就是奴隸中一部分專門侍候貴族、奴隸主子女上學的人。在羅馬帝國時代，初等學校從教的教師大多是為謀生而被釋放的奴隸，羅馬的自由民不屑擔任這種工作。在中國封建社會，除少數宮廷教師之外，社會上的私塾教師大多是不甚得誌的文人。二是高等教育。與從事初等教育的教師有極大的不同，從事高等教育的教師通常是著名的哲學家、神學家、政治家和思想家，他們多以成人為教育對象，傳授自己的學術思想。如中國春秋戰國時期的孔子、孟子、墨子、荀子等，古希臘的蘇格拉底（Socrates）、柏拉圖（Plato）、亞裏士多德（Aristotle）等。總而言之，無論是從事初等教育的教師還是從事高等教育的教師，他們都是以青少年或成年人的發展為目的、以教育作為專事職業的人，有了這樣一支有知識、有素養且穩定的教師隊伍，就有了教育學產生的人才基礎和條件。