學習目標
了解教師職業的產生和發展，認識教師職業的特點，知道不同的職業特點需要教師不同的工作方式；理解教師職業的價值，從而產生對於教師職業的責任感和使命感。
教師既是指一種社會職業，又指這一職業的承擔者。作為社會職業的承擔者，從廣義看，教師是泛指傳授知識、經驗、技能的人；從狹義看，教師專指學校的專職教師，是指接受一定社會的委托，受過專門教育和訓練，在學校中以對學生的身心施加特定的影響，把學生培養成為一定社會所需要的人為主要職責的專業人員。
一、教師職業的產生與發展
教師是一種曆史悠久的社會職業，教師職業的產生與發展，是與社會分工的出現和深化，教育的產生和發展聯係在一起的。教師職業的發展變化大致可以分為三個大的階段。[2]
（一）教師職業的非專門化階段
在人類社會初期，教師還沒有形成一種獨立的職業，這一時期主要是以長者為師，以能者為師，以吏為師，以僧侶為師等。我國古代原始部落的氏族首領和具有生產、生活經驗的長者，為了部落的生存和發展，把生產知識、生活經驗、風俗習慣和行為準則等傳授給年輕一代，這就是與生產勞動和日常生活融為一體的教育的萌芽，而承擔教育之責的長者、能人自然就成為最初的教師。我國古籍中所載的伏羲氏教民以獵、神農氏教民稼穡、包犧氏教民以漁、燧人氏教人鑽木取火、巢氏教民構木為巢、倉頡氏造字等，都表明原始社會早期是以長者為師、以能者為師。到了奴隸社會，隨著生產力的發展，教育從生產勞動與日常生活中分離出來，產生了專門的教育機構——學校，也隨之出現了在學校中專門負責教授的人員——教師。但是，在學校產生後的相當長時間裏，教師並不是專職的，更不是經過專門訓練的，而是由社會官吏或僧侶兼任，這就是中國奴隸社會長期存在的“政教合一”“以吏為師”。到了封建社會，出現了私塾先生和在書院裏講學的學者，這些人雖以教書為生，但也隻是因其掌握較多的文化知識，並未接受從師的專門訓練，不具有從教的專業技能，因而也不能算是專門化的教師。在西方，最早的教師是古希臘時期出現的“智者派”，以教授無知的人有知識而生存。中世紀時期則是以“僧侶為師”，僧院學校、教會學校的神父、牧師、僧侶肩負起教師的職責。