學習目標
了解社會發展和學校變革對於班主任專業能力的基本要求，形成能力發展的清晰願景；並對專業發展的基本原理有所理解，能夠在當前的學習中有所滲透。
一、班主任的專業能力
班主任是教育專業人員，其工作具有高度的專業性。班主任的專業素養包括專業知識、專業能力、專業道德與倫理等。在當前情境下，班主任的專業能力是核心性的構成，與其他素養相互溝通；同時，這也是當前中國班主任相對缺乏意識和實踐的領域。
（一）研究學生的能力
學生是班主任工作的直接對象，也是班主任工作價值最重要的體現者。對學生的研究，是班主任工作最重要的基石。但在當前的班主任工作中，常常會缺乏學生立場，存在著逐級演繹，忽視“自己的學生”；目標單一，忽視“多彩的學生”；包辦替代，忽視“能動的學生”等具體問題。因此，班主任的學生研究，要從關注個別學生轉向關注全體學生，從關注抽象學生轉向關注具體學生，從借鑒他人理論、觀點轉向具體研究本班級學生，從相對單一的研究視角轉換到綜合性的研究視角。具體到工作過程中，要研究學生當前的發展狀態、問題，這是工作的基礎和起點；要研究學生的差異性、發展的潛力和已有基礎，這是工作的資源；要研究學生的成長需要，思考學生的發展走向，這是工作的方向。
班主任的學生研究有諸多方法，如日常觀察、學生文本解讀、調查研究、實驗研究。這些方法的運用，可以更有機地融入工作之中，而班主任體驗的介入，實踐的發展，使之充滿人文氣息。其研究質量，有著高校與科研院所研究人員所不具有的優勢。
班主任在具體開展的學生研究中，需要通過自覺的、高質量的理論學習明晰自己的研究視角，鍛煉理論思維能力，強化理性意識，培養實踐透析力與想象力。