學習目標
全麵了解班主任工作的內容構成，理解內容與育人目標實現間的關係，發展綜合關係思維；對班主任工作的過程特征與方式方法有一定的了解，並為之後的實際工作形成良好的認識基礎。
一、班主任工作的內容
所有的學科教學都會有清晰的內容結構，但班主任工作的內容結構長期處於淩亂無序的狀態中。如民族精神教育、愛國主義教育、生命教育等，都是育人目標的具體化，但卻不是直接的內容構成。以下我們從六個方麵闡述班主任工作的內容。
（一）班級崗位建設與學生幹部培養
崗位是班級生活中承擔相關責任、為群體服務的相關工作的概括，包括紀律、衛生、日常交往，也包括活動開展、組織建設，其類型有服務崗位、管理崗位、學習崗位等。而一旦進入正式組織層麵，就有了“學生幹部”這一特殊崗位。其特殊性不僅在於這是正式組織生活中的領導崗位，而且在於這是由於中國大班額的特點而出現的、具有全國普遍意義的學生崗位，且在中國中小學內有著較長的發展史和變革的迫切性。
崗位工作是最基礎的群體生活的構成，其實踐可以從小學一年級開始，持續到學生的學校生活結束。
崗位啟蒙：核心價值在於喚醒學生的群體生活意識，幫助學生理解群體生活對個體責任的召喚，引導學生啟動對班級崗位的發現、設置與命名，創生學生個體新的班級角色。對於當前獨生子女為絕對主體的學生，這很可能是他們接觸的第一類社會性責任，是第一次體驗，班主任要讓他們參與、發現、思考與表達。
上崗教育：核心價值在於確定職責，確定具體崗位與個體的關係，並使之成為群體內都知曉的內容。崗位啟蒙往往是針對個別的崗位進行，目的在於形成示範效應，為大規模的設崗、上崗做準備。進入群體的崗位設置階段後，班主任要鼓勵學生根據自己的興趣、條件和崗位的要求，自主判斷、選擇，甚至通過競爭的方式，形成更多學生乃至於每個學生能夠承擔的崗位。班主任可以在初期鼓勵學生分別競崗、獨立上崗；隨著崗位職責的增強和活動頻度的增加，會逐步出現一人多崗和多人一崗等情況。