學習目標
理解不同的班級觀及其實踐體現，進而能從學生發展的立場出發，明晰班級的內涵，明確班主任的角色，理解班主任工作的重要價值和育人目標。
一、班級的內涵
班主任這一角色及其工作因班級而存在。在當前學校教育中，學生會被編入不同的班級，教師以班級為單位開展相關教育活動，學生在班級裏與同學、教師交往，建立小組、小隊等學生組織，共同學習和生活。
不同的班級觀，會形成不同的班主任角色觀、價值觀等。
（一）班級是為教學服務的組織
學校裏總有語文、數學等各類學科的學習與考試。為提高效率，一個教師可以麵向一個班級的學生開展教學。如果認為學生接受學校教育就是接受學科教學，或認為教師的工作就是教學，那麽，班級的存在就是為教學服務，為了更好地組織教學。
在這一定位下，“班級”隻是一種組織形式和教學開展的平台。班主任要關心的也是學生的學習成績；他要為提高學科學習質量而加強對學生的組織、管理、輔導、個別教育等工作。這不僅影響到班主任的角色理解，而且影響到其他學科教師對班主任的角色期待：“要求”班主任為教學提供各種服務、幫助，而淡忘自己“課堂管理”的責任和接受班主任“領導”的意識。
還有兩類特殊情況：一是國內因教師的缺乏，或西方國家因教育傳統，在小學階段或部分學校會有全科教師、包班教師的存在。二是因為走班製會打亂原有的行政性班級的劃分，部分學校會以各類學科教師加學生指導者或谘詢師的方式維持學校運作。這兩種情形都會模糊班主任角色。在歐美國家的教育係統中，也很難發現中國班主任這樣的角色。但這並非是取消班主任製的理由，而恰恰是我們反思、理解班級和班主任製的思想資源。