學習目標
了解七種主要的德育理論。
德育理論經過幾個階段的發展，在對傳統理論批判性反思的基礎上發展到今天，是眾多教育家和思想家集體智慧的結晶。
一、杜威的經驗主義道德教育理論
杜威從批判傳統道德教育低效開始，認為傳統的道德教育隻是講授一些抽象的“關於道德的觀念”，學生隻是熟記一些道德名詞概念，卻不能理解背後隱藏的含義。因此，杜威主張教師和學生通過探究、商量、討論的過程，達成學生形成道德觀念的結果。教師可以在教學中設計現實情境和兩難問題，激發學生的討論與思考，從而提高學生道德思維和判斷能力的水平。
杜威的經驗主義道德教育理論，主要根源於他作為實用主義的代表人物，主張教育即生活、學校即社會、在做中學。杜威認為，一切教育的最終目的，都是為了實現兒童的社會化。他的這些主張在德育上同樣體現出來，所以，他提出了社會化的德育方式，力求把學校建設成為一個雛形的社會，培養學生的社會協作精神和有效參與社會生活的能力，使學校生活成為社會生活和兒童生活的結合點。具體來說，杜威的“在做中學”主張道德源於經驗，隻有從經驗中獲得的知識才具有道德意義，實施德育的方式應當是活動式的，而非灌輸式的。
二、威爾遜的道德認知分析理論
約翰·威爾遜是英國著名的教育哲學家和道德教育理論家。威爾遜的道德教育哲學，發端於20世紀60年代後期，是基於當時的社會、經濟、文化背景和道德實際情況提出來的。威爾遜認為，傳統的說教、訓誡道德教育模式將固定的、具體的道德規範和美德觀念灌輸給學生，是道德上的“洗腦或灌輸”。由於威爾遜強調哲學的分析和人類理性在道德、道德教育及其研究中的作用，他的理論又被稱為“道德教育的認知分析理論”或“理性功利主義理論”。他強調，道德教育的主要任務在於培養兒童一係列道德能力（道德要素），使其能夠獨立地麵對和解決道德兩難問題。