學習目標
理解教學過程的本質，以及不同學派和學者對教學過程本質的認識，能夠應用理論處理好教與學的關係。
一、教學過程的概念
關於教學過程的概念，一直被學界所關注。國內外學者也從不同的角度對其進行了概述。
蘇聯學者克拉耶夫斯基強調，“係統”的成分與結構對教學起著至關重要的作用。在我們的教學工作中，會有教師的備課、上課，師生共同參與的競技類活動等一係列係統的教學活動，由於人為的目的性明確的係統活動，會使師生有效地學習與工作。這也教誨我們在教學過程中應把握全局，提高教學質量。
名家語錄
教學過程就是教學活動係統狀態的更換，強調必須從教學活動係統的社會目的性、人為性出發並從教學論的角度研究教學過程的特征及其客觀規律性，尤其是係統成分和結構依照係統的功能發生變化的內在機製。
——克拉耶夫斯基
日本諸多學者認為：“教學過程係指展開教授活動和學習活動的時間流程。”[4]日本學者主要強調“教”與“學”在時間層麵上的活動，並沒有說明教學活動中教師與學生的關係，很難從整體上詮釋教學過程這一概念。
裴娣娜強調，教學是由明確的“目標”“計劃”圍繞“內容”而形成和發展的一係列教學過程。教學活動和教學係統都是作為一種動態的形式存在於教學過程中。
實際上，教學過程有狹義和廣義之分，我們通常所指的是狹義的教學過程，即教師通過有計劃、有目的、係統的教學活動，使學生獲得基礎知識和基本技能，培養學生的個性、意誌、興趣等，以促進其身心發展的過程。
二、關於教學過程本質的主要觀點
教學過程的本質是指區別於其他的、最根本的教學過程的屬性。關於這一本質屬性的觀點，眾說紛紜。學界具有代表性的教學過程本質主要有以下幾類。