學習目標
當代的教育處於現代化與後現代化、全球化與本土化的矛盾衝突中，辯證理解它們的關係，進而實現教育社會功能的有效發展，是新時代的教育使命。
一、教育與現代化、後現代化
（一）現代化與後現代化的含義
1.何謂現代化
現代化不僅是一個時間尺度，還是一個區別於中世紀的新時代精神的功能尺度。現代化並不表達明確的時間概念，表達的是一個過程，現代化的實質是工業化，主要是一種心理態度、功能觀念和生活方式改變的過程。從最一般的意義上講，現代化是指一個社會基於既有傳統，並全麵變革舊有傳統，廣泛吸收外來文化，發展現代文明的過程。它包含著社會各個方麵的發展，既包含以工業化為核心的經濟現代化，以民主化為核心的政治現代化，也包括人的現代化。其中，人的現代化特別是人的觀念的現代化是其前提和核心。
教育現代化是指基於教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的現代化。教育現代化主要包括觀念層麵的現代化、製度層麵的現代化和物質層麵的現代化。
2.何謂後現代化
後現代主義起源於西方發達國家。根據韋氏辭典，後現代（post modern）指20世紀中葉在西方藝術、建築和文化等領域興起的思潮，它分析現代社會的種種問題和危機，反對現代化運動的哲學和實踐，主張複興傳統要素和技術。“後現代”是一個曆史社會概念，指第二次世界大戰以後出現的後工業社會或信息社會。與此相關，“後現代主義”是這一社會狀態中出現的一種文化思潮。後現代是後現代主義產生的時代土壤，後現代主義是後現代社會的文化表征。
後現代主義對現代性、現代化的批判，對工業社會的反思，對科學技術理性的反駁確有深刻的道理，這是我們不能回避的。後現代主義教育學的基本主張有：解構“邏各斯中心主義”，反對教育及其研究中的本質主義；反抗教育中的“理性總體化”；關注學生個體，反對主體性教育觀；以相對主義代替教育中的基礎主義，提倡建構主義；用不確定性教育研究取向和微觀敘事代替教育研究中的“元話語”。