（要點）人類生命個體追求“生命最優”或“幸福生活”，“獨立”品質的承載是不可或缺的。
怎樣培養人類生命個體“獨立”品質？一是讓生命個體生長在“自由”的時空中；二是讓生命個體生長在具有“獨立”意識的環境中；三是生命個體主動生成並建構自身的“獨立”意識與行為能力；四是生命個體獲得與儲備自身承載“獨立”意識與行為能力的“合作要件”。
教育者及各級教育組織，要更多關注人類生命個體的“核心智能”的開發與利用。但是不要忘記，理想教育文化追求的目標是人類生命個體的幸福生活！
其實，每個生命個體都是獨立的生命個體，但值得說明的是，“獨立”的生命個體並不排斥與其他生命個體或非生命個體之間的聯係。之所以選擇“獨立”的概念，作為生命個體追求幸福生活的必備要素，是因為生命個體隻有真正的“獨立”，才是生命個體本身，才能實現理想教育文化的目標——追求人類生命個體幸福生活。
如果審查自然界中的每一類物質，之所以成為該物質，都是因為相對另一類物質的“獨立”存在。當然，物質的“獨立”並不排斥物質之間的聯係。如果審查同一種類的某單個物體，之所以成為該單個物體，也是因為相對另一個單個物體的“獨立”存在。倘若進一步對單個物體再細分，隻要能進行無限地分下去，總能找到單個的、能夠“獨立”存在的（哪怕是有條件限定的存在）、具有某種性質的所謂“基本粒子”。譬如2012年，歐洲核子研究中心發現的希格斯玻色子——“上帝粒子”的“獨立”存在。所以，不僅在宏觀上存在用“獨立”標記的事物，而且在微觀上也需要用“獨立”標記事物，因此，“獨立”，不僅是宏觀世界作為“單個事物”存在的屬性，也是微觀世界作為“單個事物”存在的屬性。也就是說，“獨立”是一事物存在的屬性。一事物之所以被稱之為該事物，一定是“獨立”存在的，否則，不能稱之為該事物。