（要點）人類生命個體生存的社會範疇，對人類生命個體實施專門教育的學校範疇和人類生命個體範疇，是理想教育文化的三大範疇。三大範疇的核心雖然是個體範疇，但生命個體生活的整個時空不可能缺少現實社會範疇（包括家庭）和生命個體生長的重要時空區——學校範疇。
基於上節理想教育文化要件及全時空教育的討論，整合生命個體要件、所在群體要件及其生命個體之間要件，將理想教育文化結構模型界定為三大範疇：一是人類生命個體生存的社會範疇；二是對人類生命個體實施專門教育的學校範疇；三是人類生命個體範疇。
以上劃分，從概念上講，人類生命個體生存的社會範疇是大範疇，是人類生命個體的起源與歸宿。隨著人類文明進步，人類生命個體在生長過程中，產生了具有特殊功能的社會組織——學校。學校組織既具備一般社會組織功能，也有在生命個體生長過程中具有的特殊功能。因此，社會範疇雖然包含學校範疇，但是又由於有加速催化生命個體生長的特殊功能，所以從“加速催化生命生長”的角度單列一獨立的範疇是可以的。
按照人類社會一般概念，社會範疇、學校範疇是從組織功能角度劃分的，而個體範疇是從受教育的主體要素考慮的。受教育主體與兩個組織範疇建立關係態，實現受教育者主體的生長。為了突出討論人類生命個體教育生長，從社會大範疇中切分出了“學校範疇”，用以強化學校教育的重要；切分個體範疇，用以突出生命個體的主體地位。生命個體生長在社會範疇——社會組織團體階段和學校組織團體階段。
社會範疇
（觀點）不管是家庭組織還是學校組織，必須圍繞著生命個體“最佳公民”需要的素質進行培養與教育。“最佳公民”的素質教育要貫穿生命個體存在的時空中。這就是我們特別關注的人類生命個體追求生命最優或追求幸福生活所需要的理想教育文化的社會範疇。