基於以下理由，一所現代的學校需要教師自身在教學生的同時自己也不斷接受教育：社會知識化的程度日益提升，知識的更新加快，這其中也包括作為教師所需要的教育教養性知識的更新；現代教育本身的發展，特別是轉型中的我國基礎教育，期待教師創造性的職業生活，也期待教師自身的知識轉型；終身化教育時代教師個體自身的成長，也需要教師不斷地學習。知識生活是學校生活的基本內容，持續的、開放性的學習，是提升學校生活品質的基礎。師生共同的學習，使學校成為活生生的知識流動的場域。
教師的學習既可以是個體性、自發的，同時也可以是集體性的、有組織的、係統的學習。對於一所成熟的現代學校，既充分保證教師的個體性的、自主的、個性化的學習空間和學習內容，同時又根據實際的需要，建立有組織的、多層次的小群體或大集體的學習，從而使學校成為以校為本的、以教師為主體的網狀的學習型組織之所在。以教師為主體的學習，也包括校長的學習，甚至首先就應是校長的學習，現代的學校需要學習型的校長，不斷提升自己的辦學理念，擴充自己的知識視野，同時可能對教師的學習給予方向上的必要的引導與支持。
在學校網狀學習型組織的建構中，教研組（室）是整個網絡結構中最基本的單位，基於共同的教學內容與目標，教研組成員集體備課，相互交流，就相關熱點、難點問題共同探討，充分發揮教研組在學習組織中的作用，使得教研組在學校學習型組織中成為最重要的組織形式。與此同時，把外麵的專家、同行請進來，或者自己的老師走出去學習交流等集體性學習活動的組織也是學校學習型組織的重要形式。不僅如此，怎樣充分發揮教師自身的積極性，積極鼓勵、倡導教師平時個性化的自主性學習、閱讀，從各自的學習興趣愛好和教學實際出發，提高教師自身的整體素養，並給這種學習提供必要的條件，乃是學校網狀學習型組織的基礎性保障。正如蘇霍姆林斯基所說：“集體的智力財富之源首先在於教師的個人閱讀。真正的教師是讀書的愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統。”（《帕夫雷什中學》，教育科學出版社，第28頁）