卜茂榮君是我的教育碩士，又是我的好友，他有著比較獨特的教育經曆，中師任教多年，後期在自己的教育改革嚐試中取得了很好的教育效果，成為地方名流，後考入長沙市一所中學當校長，兩年校長經曆，初步完成了這所薄弱中學的質的轉變，後又考公務員進入政府機關，使他有可能跳出教育來思考教育。茂榮君讀書甚豐，對新鮮事物十分敏感，近段對教育敘事研究情有獨鍾。我們多次交流後決定，其碩士學位論文就以個人的教育經曆為中心，寫成自傳體教育敘事，把他的教育經曆中的適應、覺醒、發現與創造的過程如實地寫出來，作為教師成長的個案。把個人的教育經曆作為文本，來一番他者化的解讀，也許，能給人們對教師成長問題的關注提供有些啟迪。
在與茂榮君交流的過程中，我漸漸地發現教師成長與教師教育意識覺醒問題之相關問題的重要。教師成長的問題不僅是一個教師教育教學技術不斷嫻熟的過程，也不僅是把教育教學技術逐漸變成了教育教學藝術的過程，這其中更主要地包含著的內容，或者說教師成長的關鍵，乃在於個體教育意識的全麵覺醒，即個體是否開始擁有了自己獨到的對於教育教學實踐的理解與覺悟，並把這種覺悟滲透在自己新的教育教學實踐之中，從而使得個體的教育教學實踐的思想資源逐漸擺脫外在的常規或者權威性認識，而轉向個體自身，來自個體對教育的真實悟知。
個體教育意識的覺醒並不是個體教育行為模式中的簡單創新，並不是簡單地跳出常規，跳出他人，自立門戶，特立獨行，它更多地涉及教師對其職業生涯所麵臨的最基本問題的自我解答：究竟什麽是教育？什麽是教學？什麽是好的教育？什麽是好的教學？個人教育教學實踐的意義究竟在哪裏？個人究竟應該以一種什麽樣的姿態進入教育教學實踐之中才使得個體的教育教學實踐更有意義？甚至，它還包括，個人的教育教學實踐對自我人生意味著什麽？以教育為業的個體人生怎樣才能更有意義？個體教育意識的覺醒，從其實質而言，就是個體對自我教育生涯的反省和覺悟。