守住小學語文教學的“常”。
“常”是什麽？“常”是不變的東西，是規律。
在小學語文教學中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發興趣、培養習慣是不變的，至少在可預見的將來是不會變的。
全國中小學的學生書寫、閱讀、寫作水平有多少達到或基本達到要求的？30年前，呂叔湘先生說“大多數不過關”。如今呢？依我看還是“大多數不過關”。不說別的，有多少學生能把字寫得“合乎規格”？有多少人能“正確、流利、有感情地朗讀課文”？一線的老師心裏有數，但各級教育的領導者、研究者，有多少心中有數的？不敢說。不從實際出發的教科研，“研”出來的東西終究是一紙空文，沒人理會的。能轉化為“生產力”的教科研課題才是有價值的。
語文教學為什麽一直為人所詬病？就是沒守住“常”，沒按規律辦事。
寫字的規律是什麽？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。新中國成立以來，誰按照這一規律去指導學生寫字了？目前看來，蘇教版小學語文教材這樣編排了，使用蘇教版小語教材和與之配套的“習字冊”的小學生這樣做了。實事求是地說，江蘇小學生寫的字比十年前大有改觀。
教朗讀的規律是什麽？是“跟我讀”（台中師範學院王財貴教授語），是讓學生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反複聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要範唱、領唱。教低年級小朋友，必須領讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學生走”。該抱不抱，是不負責任。
教作文也有規律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累，語感的培養，同時要關注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀麵”（課標語），重視課外的閱讀。課外閱讀要引導學生關注作者是“怎樣表達的”。