於永正
一
語文姓“語”。小學語文除了姓“語”，還姓“小”。
說語文姓“語”，是對語文學科的定性。
“口頭為語，書麵為文”，可見，語文就是語言。它是交際的工具（當然也是思維的工具）。文字一旦在人們的意誌的驅使下，按一定的邏輯順序排成“串”，成了文章，就有了意思。因為我們的語文教材是文選型的，都是選的一篇篇文章作課文，所以課標又說“語文是工具性和人文性的統一”。如果語文教材使用的是字典，就沒有“統一”之說了。但是，字典不能充當語文教材。
眾所周知，文章是閱讀的對象。閱讀，是“披文得意”，即通過語言文字，獲取文章中的信息。
但是，文章一旦成了“課文”，身份就不一樣了，它就有了兩重意義：內容意義和形式意義。因此，閱讀教學不但要理解課文的內容，而且要關注形式意義——課文中的語言文字是怎樣表達內容的，即不但要“得意”，還要“得文”，並在得意得文的過程中學會閱讀，培養閱讀能力。這就是閱讀教學。
為什麽潘自由先生一再說“課文內容不等於教學內容”？為什麽錢正權先生一再強調“不要把閱讀課上成閱讀理解課”？道理就在這裏。
如果隻是為了理解課文內容，為了“得意”，那麽，什麽辦法也比不過講解法，講解法最便捷，既省時又省力。但這樣做，學生就不能“得文”了，自然也不可能獲得閱讀能力。至於閱讀的興趣和習慣就更無從談起了。
這裏講的還隻是閱讀教學。小學語文教學還有識字教學、寫字教學、作文教學。語文教學是幹什麽的？說白了，就是教學生學語言、用語言的。
弄清這個問題很重要，否則就不知道語文教學教什麽。當前小學語文教學中出現的許多問題與對這個問題認識不清有關。