在語文課程改革的進程中，為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，許多語文教師研究語文課堂教學結構、語文課堂教學的種種模式，創造出不少生動的、新穎的、學生學有興趣、學得輕鬆愉快的課型，一掃語文課煩瑣分析、灌輸加訓練的沉悶氣氛。改革給語文課堂教學注入了生命活力。
新的課型，尤其是公開課、研究課、展示課，形式多樣，豐富了語文教學。如：朗誦課、賞析課、課本劇課、辯論課等，以文本為藍本，或模擬，或創造，發揮學生自主學習的積極性，學生在讀、寫、口語交際的語文實踐活動中，提高了語文能力。然而，有兩點須注意：一是要因人製宜、因文製宜。選擇怎樣的課堂樣式，要切合學生的年齡特征，切合他們的生理心理需要。低年齡段和高年齡段的學生認知水平、心理需要、知識基礎、生活視野等均有所區別，前者更喜愛感性的東西，後者開始做一些理性的思考。再說，文本本身豐富多彩，各具特色，選擇怎樣的語文教學樣式，要與文本的特點相匹配。有的文本片斷可以表演，使用多種感官，加深對文本的理解；有的文本須深入探究，方能體味表達的奧妙與思想的精髓，就可采用討論乃至辯論的方式。任何教學樣式都不可能是萬能的，適合各類文本的教學。即使是很好的一種教學樣式，如果不分青紅皂白套用亂用，就會東施效顰，效果適得其反。用得恰當，用得得體，有助於學生提高學習質量，這是選擇教學樣式必須遵循的原則。
二是無論采用何種教學樣式，都不能忽視學生的個人閱讀。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學習重在感受、體驗。文質兼美的精妙，隻有學習主體親身體驗，才能真正理解。感知是進入體驗的大門。閱讀語文材料，通過視覺，接受文字信息，接觸文字塑造的形象、場景、氛圍，觸摸作者的思想情感，與作者心靈交往。把自己已有的學習經驗、生活經驗，通過聯想、想象、比較、分析，和語言材料中新的內容結合，把文本中的間接知識和真實生活世界聯係起來，產生一種新的體驗，這種體驗包括文字的、情感的、價值觀的。這種學習由入目到入心。這種學習的過程，使思維得到鍛煉，情感受到熏陶，思想獲得啟迪，語言的理解與感悟能力在閱讀實踐中切實提高。個人閱讀的質量越實在，集體討論、小品表演、合作學習的質量就越好，不會東拉西扯，言不及義。師生對話，生生對話，有了實實在在的內容，有了個人獨特的體驗，交流起來必然思想碰撞，互補有無，出現“神來之筆”，妙語連珠。出現這樣的境界，學習資源、課程資源，大家就真正共享了。