張化萬
轟轟烈烈的課程改革至今已8年，小學生的課業負擔總體並沒有下降，相反還有所增加；各地教學展示課頻頻亮相，“亮點”不少，教師教學技藝似乎都不錯，可為什麽在大麵積教學質量檢測時，情況卻時常不理想？
是教學的條件不行嗎？當然不是。學校基礎設施建設大規模投入，新課程標準的大力推行，大批高學曆教師的進入，還有現代兒童的認知水平及獲取信息渠道，與過去相比都不可同日而語。
既然不是教學條件的問題，那麽我們就有必要關注語文教學的過程質量，它往往是影響教學結果至關重要的因素。反觀當下小學語文教學，其間有太多的雜音幹擾。語文課，特別是展示課，教師太急於獲得40分鍾內虛幻的教學完美，經常演繹出“戲劇化”的課堂**——過多的教學目標，過滿的教學內容，過度的人文意義挖掘，幾乎成了影響教學過程質量的“毒瘤”。
在小學中高段閱讀課堂中，具體表現為教師常常“偏重學生敏捷應答的細碎認識，無暇培養深刻全麵的思維品質；過度關注個體多元的過程認識，忽視聚焦文本的主流核心價值；隻重課堂群體的文本價值感悟，忽視每一個學生核心價值的獲取；企圖人文意義開掘一次到位，淡化、弱化學生思維和語言能力的培養。”
因而，要想獲取小學中高段語文教學的高質量結果，必須在切實提高閱讀教學的過程質量上加深思考。
[1] 張化萬：《語文教學的高質量從何而來——以小學閱讀教學過程質量的改進為例》，載《人民教育》，2009（12）：43～46.