的確，公開課與常態課是有很大的區別，如環境不同、學生生疏、時間有限、有特定要求、聽課者眾多、執教者心情緊張等，所以有人為公開課不能上成常態課找了不少理由。但是，不管有多少區別，有個根本點是永遠相同的——都是給學生上課。既然都是給學生上課，就理應遵循課堂教學的規律性；就應該“致力於學生語文素養的形成與發展”；就應該“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；就應該尊重“學生是學習和發展的主體”。但是我們有的公開課太重形式，太重課堂表麵效果（精彩程度），執教者太顧忌自己的形象，以至於學生作壁上觀、收獲甚微；聽課教師可看不可學，從而失去了公開課示範性、研究性的價值。因此有人懷疑：這些老師回自己班裏上課不知是不是這樣上？如果自己日常都不這樣上，怎能拿來示範、研究？
其實，仍然有不少老師的公開課搬到了日常課堂上講，這樣的公開課完全可以上成家常課，至少可以盡量接近家常課。這樣的堅持就會使我們的公開課真正起到引領、啟發的作用。在課程改革的進程中，我們不但要關注每個學校、每位老師，也應該關注日漸增多、規模越來越大的公開課。因為公開課動輒冠以“名師”“優秀教師”“青年新秀”頭銜，影響確實太大了。希望每一位公開課的執教者能實實在在、安安靜靜地去上語文課，洗淨公開課上的浮華，讓我們的公開課更好地為課改服務。
作者簡介：
支玉恒，1939年生於河北張家口，1959年畢業於河北體育學校，先從事學校體育教學工作，1977年後改教語文課。中學高級教師。發表教育教學文章數十篇，出版《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恒閱讀教學方法集萃》《支玉恒老師教語文》等著作。