大家都知道，教師的教學語言應該清晰準確、通俗易懂、親切生動、有情有趣，富有啟發性、教育性和感染性。從教學實踐中我們也能體會到，最好的教學語言是口語化的語言。口語生動自如、親切易懂，學生有親近感，教師也便於操作，筆者對此深有體會。不過有人嫌口語太平常，不精彩，於是備課時就把課堂上要說的話，全部預先設計好，課堂上再一句句地背給學生聽。但背出來的全是書麵語，學生聽了或許覺得句句精彩，但有一種疏離感，甚至聽不懂。也有的教師確實有深厚的語文素養，有豐富的語言積累，但他們嫌口語缺少詩意，有失文雅。於是，大量的書麵語在課堂上出現。例如：“××有大美，但它不言。它不言，我們言。當我們十一二歲讀《××》，猶如在縫隙中觀月；當我們讀了高中，上了大學再讀《××》，我們就可以在平台上把玩月亮了!讓《××》來療養我們的心。”這一大段引用清人張潮《幽夢影》的話，鄭重其事地講給小學生，他們無法理解其基本意思，更別說體味其深邃的含義了!也有的教師本來就缺乏語言修養，但又不願顯出“平庸”，甚至不惜生造詞語，語言半文半白，含混不清，學生隻能瞠目結舌。凡此種種，都是為了營造課堂上的“精彩”，用意雖不錯，但效果可能適得其反。真正感人有效的教學語言，還是規範的、親切自然的口語。例如於永正老師的課，一向采用口語教學，課堂效果出奇的好。