賈誌敏
20世紀70年代初，“**”尚未宣布結束。不過，急風暴雨般的鬥爭暫告段落，我終於能走上講台授課了。
暫離苦海，“問題”卻未解決。“稍不老實”，“帽子隨時可戴上”。然而，隻要能為孩子們講課，我也不去管那麽多了。好在“**”之前，我經常上研究課、公開課，對我而言，上課並不陌生，還駕輕就熟。
其時，華東師大教育係李伯棠教授走出“牛棚”也不久。他不顧年邁，經常偕夫人謝老師橫跨上海，一起來看我上課。聽完後，他們會提出一些改進意見。
記得，他話語極少，常用地道的常州話反複說：“還是讀得太少！文章是白話文，學生一讀就懂，何必分析來，分析去的，要留出時間讓學生多讀課文。”當時，對李老的話語有些不解。日後，我越來越體會到李老語重心長，一語中的。
李老呼籲了整整半個世紀：課堂上要“書聲琅琅”，然而，至今收效甚微。“講腫了的課文”比比皆是。
閱讀課上要少一點“煩瑣分析”和“無效提問”，需要的恰恰是“書聲琅琅”和“議論紛紛”。
多讀，是我國語文教學中行之有效的傳統。李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是由於他“六歲誦六甲，十歲觀百家”。杜甫之所以“七歲思而壯，開口詠《鳳凰》”，也是由於他“群書萬卷常暗誦”的緣故。這個傳統，我們應該繼承和發揚。因此，我們在閱讀教學過程中，必須重視讀的訓練，講讀課文一定要以讀為基礎，要求學生多讀熟讀。
讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。古人說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。”一篇好文章，不經過反複誦讀，就不能領會其深刻含義。讀得愈熟，領會愈深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉化為讀者語言，自己在寫作時，就會得心應手，運用自如，所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。