多媒體的使用無疑是語文學習方式的新探索，為語文課堂教學改革展示了廣闊的前景。教師根據教學需要選擇各種媒介進行教學實踐，對激發學生學習興趣，了解課文學習的背景材料，展示有關教學內容，探索討論途徑，都能起到積極有效的作用。媒體用得恰當，能增強學生運用現代技術手段的意識，提高教學效率。
然而，在使用多種媒體的同時，千萬不能小視課本，輕待課文，乃至把課文撇在一邊，而專注於其他問題的講解與討論。比如學習杜牧的《山行》，一上課教師就打出一幅山林秋色的國畫，然後對著這幅畫，逐步出示“遠上寒山石徑斜”的詩句。教師用心良苦，詩畫比照，讓學生置身於聲、像、色的氛圍之中。遺憾的是學生被色彩絢麗的畫麵所吸引，而詩句所構成的深遠意境，語言的醉人情韻，以及學生的想象力，都被畫麵框住了。白雲繚繞，山路綿長，楓葉流丹，層林如染，富於無限想象餘地的活動著的美景，被多媒體製作成一幅靜態的畫框住，無形中削減了語言的魅力以及審美的教育、智力的開發，太可惜了。又比如學習餘光中的《鄉愁》，畫麵就是滔滔滾滾的海水；學習他的《鄉愁四韻》，就次第出現“長江水”“海棠”“雪花”“臘梅”等多媒體製作的畫麵。詩人借助具體的物象來抒發自己的情感，學生生活經驗中也有這些具體的物象，還有沒有必要大張旗鼓地展示呢？要體味、要咀嚼、要品嚐的是借助物象抒發的鄉愁，一種看不見摸不著的情緒，不潛心閱讀，不反複朗讀，不對文字仔細咀嚼，又怎能體會其中一二？再如學習《寶玉挨打》，多媒體展示的是寧國府、榮國府複雜的人際關係的譜係，教師將課文拋在一邊，除極個別自然段要求學生看一看外，從語言到內容，從情節到結構，幾乎沒有問津，難怪聽課時有人不解地問：“這是語文課嗎？”