教師因循守舊地上課，是教育的不幸，也是他個人的不幸，因為教師的教學風格和個性的喪失，意味著他的教學生命的死亡。這更是學生的不幸，因為他們失去了接受最佳教育的機會，浪費了生命。教的思路“統一”導致僵化，反映到學的思路上，即意味著生存能力的衰弱與喪失。
由於長期不重視人文素質教育，一些學生的思想觀念也變得僵化保守。有的學生經過十幾年的語文學習，反而不習慣用自己的腦袋去想問題了。我見過一些學生，論學習成績，確實無可挑剔，可是論人文素質，實在是“精神白癡”。他們能直率地對教師說，“不考的就別講了”，“課外文學閱讀是浪費時間”；他們甚至能理直氣壯地把爺爺傳下的“學好數理化，走遍天下都不怕”的信條捧出來，作為拒絕文學閱讀的理由；有些高三學生，對陳舊的高考模式的狂熱擁護令人難以想象，因為高考成績有可能成為他們的一次輝煌——這樣的學生，最不能容納也最不看重教師的教學個性！
時下語文教師上課，通病是照本宣科，或是把才智全用在對課文字句的講解上，靠雕蟲小技度日。我認為，教師的視野不應隻局限在一篇課文、一本教參、一本東拚西湊應付檢查的教案上。當他走上講台的時候，就應當站在“人文的製高點”上，做到成竹在胸，視野廣闊。麵對花鳥魚蟲、風花雪月，他不但要考慮教出“美”，也應當想到要上得“大氣”。
教師的教學個性也直接影響到學生的人才觀、世界觀。學生想有一對會飛的翅膀，教師何嚐不是如此？有個性的教師會用自己的腦袋理解教材，並注重引導學生用自己的眼睛觀察世界，有自己的讀書方法，進而逐漸形成自己的思維方法。綜觀曆史，獨特的個性是一切有成就者的基本特質，自然也應當是未來社會的人的基本素質。