王棟生
課堂教學應當體現教學個性
課堂教學應當體現教學個性，還是課堂教學應當體現教師的教學個性，關於這一點，仍存在著不同看法。有人認為，如同我們的教材體現了統一的教育意誌一樣，課堂教學也應當體現統一的意誌。一位教師，在他走上講台之後，就不應當再有“我”，他必須完成指令性的教學任務，他不但不應當發表個人的見解，而且他的教學法也必須服從統一的原則。
這種觀點，在“文革”時期是不需要解釋的，作為一種“迷信”，作為一種政治思潮，也沒什麽人敢觸及；可是從人文角度看，從教學的實效看，從培養學生語文能力看，從提高教師業務素養看，這種觀點卻是近於野蠻和愚昧的。
近年來，有機會看了一些同行的教案設計。很奇怪，這些教師年齡差距大，學曆有高低，性格各異，教學對象也不同，可是他們竟能備出一樣的課來，他們對複雜的問題卻有著同一種認識，甚至用同樣的語言去表述！在這裏，教師的作用被弱化了。我不是危言聳聽，如此下去，教師這一職業在未來有可能被機器所取代。
現在，我們越來越強調培養學生的學習個性，然而似乎很少聽到有人大力提倡教師的教學個性。教學個性體現著教師的獨立思考精神，體現著教師的學養。沒有教學個性，謂之教書匠，謂之“傳聲筒”——當然，有過那樣的時期，教師也往往以自己是“傳聲筒”而自得，最後則變得麻木了。一位教師的課沒有特色，沒有吸引學生的魅力，就如作家的創作沒有個性一樣。不同的是，你可以不讀這位作家的大作，但是一個學生卻不能不坐在課堂上接受文化教育，他甚至沒有選擇教師的權利！
教書與唱戲不同。教師不同於藝人，藝人為立足江湖，師承名角，亦步亦趨，不敢越雷池半步，連一個眼神、一個身段、一個動作、一句唱詞，都以“學得像”為最高境界，就連時下的通俗歌曲演唱，青年歌手往往才唱了兩三句，觀眾的掌聲就響起來了。為什麽？也是因為“像”——腔調像第一位唱這首歌的人。